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Designs for Deep Understanding (Devis pour la compréhension approfondie)
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Auteures et auteurs : Thérèse Laferrière, Christian Perreault et Pier-Ann Boutin (Université Laval - Québec, Canada)Nancy Law et Johnny Yuen (University of Hong Kong - Hong Kong, Chine)Mireia Montané (Col•legi de Doctors i Llicenciats Filosofia i Lletres i en Ciències - Barcelone, Catalogne, Espagne) Oscar Ernesto Hernandez Lopez (Universidad Iberoamericana - Puebla, Mexique) Pere Boluda (Col•legi Sant Pau Apòstol - Tarragone, Catalogne, Espagne) Marta Blancafort (Escola Projecte -  Barcelone, Catalogne, Espagne)

Résumé : La compréhension approfondie et la coélaboration des connaissances sont deux des trois normes de compétence des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour les enseignantes et enseignants identifiés par l'UNESCO (2009). Dans la classe, la création de connaissances a de nombreuses similitudes avec la coélaboration de connaissances, le cadre proposé par Bereiter et Scardamalia (1993). Nous rapportons quatre partenariats universités-écoles visant la coélaboration de connaissances (en Catalogne, à Hong Kong, au Québec et au Mexique). Ils avaient à cœur le développement professionnel des enseignantes et enseignants et leur objectif commun était la compréhension par les élèves des problèmes de développement durable (Knowledge Building International Project, 2007-2011). Les participantes et participants se sont engagés par l'interaction en ligne écrite et verbale. La dynamique de leur collaboration a été découverte. En ce qui concerne le site, nous rapportons la qualité des explications comme une preuve de mouvement vers une compréhension approfondie.

 

Knowledge Building International Project (KBIP): a nested network of learning and knowledge creation
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Auteures : Thérèse Laferrière, Nancy Law
Publié dans Proceeding ICLS '10 Proceedings of the 9th International Conference of the Learning Sciences - Volume 2

Résumé : Le Knowledge Building International Project (KBIP 2007-2009) fonctionne sur la base de réseaux locaux répartis sur le globe en fonction de l'innovation. Catalunya (Comconèixer), Hong Kong (KBTN), Québec (RNS) et Toronto (IKIT) sont actuellement les quatre sites principaux. Ce projet représente du travail dans un contexte d'apprentissage formel principalement. Néanmoins, alors que ce travail est lié à l'apprentissage en classe, il est unique car il s'étend au-delà des activités dans les classes ou dans les communautés pour construire des ponts numériques entre les classes dans différents pays.

 

Partnerships for Knowledge Building: An Emerging Model
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Auteures et auteurs : Thérèse Laferrière, Mireia Montane, Begona Gros, Isabel Alvarez, Merce Bernaus, Alain Breuleux, Stéphane Allaire, Christine Hamel, Mary Lamon
Publié dans Canadian Journal of Learning and Technlogy, V36 (1) Fall, 2010

Résumé : La coélaboration de connaissances (knowledge building) est abordée dans cette étude à partir d'un point de vue organisationnel, avec un accent sur ​​la nature des partenariats école-université-gouvernement pour soutenir la recherche axée sur l'innovation pédagogique. Le document commence par un aperçu de ce qui est connu au sujet des partenariats efficaces de coélaboration de connaissances et élabore un cadre conceptuel basé sur une revue de littérature et deux études de cas des partenariats école-université-gouvernement. Dans un cas, un ministère de l'Éducation a voulu apporter plus de vitalité dans les écoles des petits villages éloignés et, dans l'autre cas, un autre ministère de l'Éducation a voulu renouveler son profil scolaire de la coopération internationale. L'aboutissement de ce travail est un modèle à trois composantes pour se mettre à l'échelle des partenariats de coélaboration de connaissances : l'acquisition de connaissances comme une vision partagée; l'avancement des connaissances symétriques et l'innovation multiniveau fondée sur la recherche. Les caractéristiques et les conditions pour des partenariats efficaces pour la coélaboration de connaissances sont élaborés et un nouveau modèle est développé pour aider les collectivités à établir des partenariats efficaces et à contribuer à l'évolution de ce modèle.

 

IRFI as a form of progressive discourse in knowledge building oriented classrooms
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Auteures : Thérèse Laferrière, Mary Lamon

Publié dans Paper sessions - 2010 Knowledge Building Summer Institute: New Assessments and Environments for Knowledge Building, Institute for Knowledge Innovation and Technology (IKIT)

Résumé : Le discours sur la coélaboration de connaissances diffère du discours typique de la classe (structures : initiation - réaction - évaluation [IRE] / initiation - response - feedback [IRF]). Dans ce bref article, nous synthétisons et nous nous appuyons sur un document précédent (Laferrière et Lamon, 2010) qui a examiné la façon dont les étudiantes et étudiants et les enseignantes et enseignants ont utilisé les principes de coconstruction des connaissances et le Knowledge Forum (Scardamalia & Bereiter, 2003) pour comprendre les problèmes du changement climatique. Sur le plan micro de l'analyse, notre recherche se concentre sur les types de questions posées aux élèves et leurs discours ultérieurs/explications. Nous utilisons des systèmes mis au point par Hmelo-Argent et Barrows (2008), Chan (voir Lee, Chan & van Aalst, 2006) et Hakkarainen (2003). Les résultats montrent un niveau d'explication dans le discours des étudiantes et étudiants qui contraste nettement avec la structure IRE du discours de la classe (professeur engagé question - réponse de l'élève - évaluation des enseignantes et enseignants (Cazden, 1988) et avec la structure IRF (initiation - réponse - commentaires, voir Sinclair & Coulthard, 1975; Wells, 1993). Le modèle de discours émergent identifié dans le présent document est appelé IRFI (initiation - réponse - commentaires / complément d'enquête; initiation - response - feedback / further inquiry).

 

Knowledge Building/Knowledge Forum: The Transformation of Classroom Discourse
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Auteures: Thérèse Laferrière, Mary Lamon

Publié dans: New Science of Learning: Cognition, Computers and Collaboration in Education (2010). Myint Swe Khine and Issa M. Saleh (Eds.) / ISBN: 978-1-4419-5715-3

Résumé (du livre) : Les premiers logiciels éducatifs ont simplement transféré le support d'impression de la page à l'écran. Depuis lors, Internet et les autres médias numériques ont donné aux élèves une base de connaissances à faible coût et toujours croissante et la possibilité d'interagir avec les esprits dans le monde entier - tout en risquant de raccourcir leur durée d'attention, de les isoler de contacts interpersonnels et de les soumettre à une surcharge d'information.
La nouvelle science de l'apprentissage, c'est-à-dire la cognition, l'informatique et la collaboration dans l'éducation, explore habilement les relations multiples trouvées parmi ces éléments critiques dans l'expérience éducative des élèves de plus en plus complexe et multirythme. En commençant par les perspectives des enseignantes et enseignants sur les effets cognitifs des médias numériques - un large éventail de points de vue avec peu de consensus - cette ressource avant-gardiste reconnaît la potentiel double tranchant inhérent à l'enseignement par ordinateur et son rôle dans la formation de la capacité de pensée des étudiantes et étudiants. En conséquence, l'accent est mis sur les stratégies qui maximisent les points forts et compensent les aspects négatifs de l'apprentissage numérique, y compris :

  • la cognition de groupe en tant que fondement de l'apprentissage;
  • le contrôle métacognitif de l'apprentissage et la mémoire;
  • le développement de cours d'enseignement supérieur en utilisant les ressources d'éducation ouvertes;
  • la conception d'un modèle de développement professionnel pour les enseignantes et enseignants axé sur la technologie;
  • le soutien de la collaboration des élèves avec des outils de vidéo numérique;
  • enseigner et apprendre à travers des pratiques sociales d'annotation.

La nouvelle science de l'apprentissage, c'est-à-dire la cognition, l'informatique et la collaboration dans l'éducation, apporte nettement de nouveaux défis et des idées novatrices pour les chercheuses et chercheurs en psychologie de l'éducation, en conception pédagogique, en technologies de l'éducation, en sciences et en apprentissage.